——对四个关系的初步思考

上海市第十中学颜家雄

践行和谐理念，建构和谐班级是当下班主任工作之必务。今借德研会之机，从四个关系切入相关思考，以就教于各位同仁。

本学年，我担任高一(3)班班主任，对本班的自评是：于和谐而言，有所践行，有所建构；“三有一缺”的格局（有一个星级班长，有十三张亮眼的奖状，有六个特殊的学生，缺一个漂亮的平均分）预示着前路漫漫。

一、做常规与抓特色的关系

班主任工作头绪繁多，学习要抓，行为规范要抓，劳动要抓，学生交作业要管，做两操要管，就餐要管，书报订阅要管，手机问题要管，手指甲、头发也要管，还有学工、校运会等等，这些都是常规工作，不做不行；可以尝试的是，在完成常规工作的前提之下，针对班情学情，整合资源，力求有点特色。

上学期，学校开展建温馨教室的评比活动，本班因特色鲜明荣获一等奖。于切合“温馨教室，和谐校园”之主题考虑，建班之初，本班在营造集体意识、凝聚力方面做了些舆情宣导，进而形成“三班，我们共同的家”的班铭。在此基础上又组织两位有美术特长的同学设计出班徽——以中国印的形式构图，主体是“家”字篆文，色调绿，阴文，嵌以“三”字篆文印，红色，阳文，以示承诺。我们还取材于同学姓名用字，以对联形式撰写“教师寄语”——家有王维诗书莲韵鹤懿诸君似饮嘉琼，室存杜甫车马江宽海浩众子宜超盛申。其中“家”呼应班铭，“室”呼应温馨教室，“王维诗书”和“杜甫车马”期许文化濡染，“莲韵鹤懿”（均名出女生）倡导雅致品格，“江宽海浩”（均名出男生）标举人格胸怀。

回过头看，这项工作对营造氛围，宣导和谐是有积极意义的，创意尚可，受到组织方肯定，于班级于同学都是莫大的鼓励。

二、带“好学生”与“带好学生”的关系

作为老师，我们总希望自己班里的“好学生”多一些，事实上，学校和班级定位，基本告示了这只是个可遇不可求的“传说”。“带好学生”是班主任之职分，可为得为，不可为也得为。处理这对关系，我的想法是：角度换一下，标准低一些，心态平一点，尽力而为，让“好学生”有机会表现得更好，让“不好的学生”也有机会朝好的方向发展。

如果以“考分”论好坏，我班几乎没有“好学生”，每次考试很难有同学成绩名列年级前20位，大多数功课平均分垫底；若论体育比赛成绩，（校运会、军训）则乾坤倒转，我班 “好学生”林立：女子4×100米接力赛成绩破校记录，全校第一，女子100米、800米第一名都在我班，东方绿舟“定向越野赛”，我班成绩名列五校（格致、市八、市十、金陵、浦光）第一；若看学生行为个案，我班有“好学生”，也有很不好的学生，前者如班长郑琼，前不久高票当选“市十之星”（服务之星），称得上班级里的亮点，后者如骆同学、鲍同学等，犯错不断，屡教不改，直至受到处分。

坦率地讲，我常常对这些同学的不可捉摸大惑不解。最近翻阅了《第56号教室的奇迹》这本书，情绪略有纾解，作者雷夫·艾斯奎斯在《自序》中说：“在一个认为运动员和明星比科研人员和消防人员更重要的世界里……我有幸在课堂上遇到一些‘荒谬’的机会，它真正照亮我走出黑暗的路。多年前，因为疲倦和挫败感，我花了几周时间苦苦思索，并做了一件我平时极少做的事——我质问自己的教学还值不值得”，他又在《后记》中说：“当你静下来回想过去种种，会发现不如意的事总是比较多，无论你的信念是什么，在你对一个孩子伸出援手的同时，总是有好几十个孩子让你想就此放弃。”

引述这些是因为我感同身受于此，当然，雷夫老师以智慧和信念“让孩子变成爱学习的天使”了，我辈羞谈奢望，但他的经历平复了我的心态，原来普天之下做老师的都不容易！

现时语境下，我们可做的是，创设机会，让“好学生”成长得更好，让不可捉摸的学生可捉摸一些，让可捉摸的学生朝好的方向发展。心态、标准、角度调整了，“好学生”就有了；路子走对了，或许能“带好学生”。

三、困惑与收获的关系

如上所言“三有一缺”，我把前二者看作收获，后二者总让我产生困惑。收获见诸眼，困惑思之在心。我困惑于此，是因为这是我班的实务，虚不得。孔子“四十而不惑”，他是圣人，我辈四十而多惑，从来自认凡俗。

我班那六个特殊学生时不时会“惹事”，个别同学集抽烟、喝酒、打架、自说自话等不良习气于一身，家长也苦恼不已，有的甚至请求我和他一起向学生使“歪招”。有时我像按葫芦般应对他们，被牵扯不少的精力和情绪，我困惑于难以有效帮教他们。不过，与他们交道打多了，我也开始惑中有获了。他们为我提供了特殊的“教材”，在阅读、分析、修正这些“教材”的过程中，我也多了一份历练，我知道，这些特殊学生并非个案，他们身上的“病”非得于一时，社会环境、家庭教育等综合因素使然。我们该做的是：认知他，帮教他，感召他，期待他好。

惑中有获，又促使我居获思惑。从一定意义上讲，教师要感恩于学生。我常思忖：如果我班没有郑琼，怎么办？如果我班没有这些奖状，怎么办？诸如此类的问题，想多了就会渐有所悟：困惑与收获相生，教师与学生共生。

四、做班主任与做科任老师的角色关系

在学生面前，我同时是班主任和语文老师，我常自我提醒：要有意识将两个角色融合，增大角色效应。有时我会从作文、剪报等语文活动里发现德育素材，有时我会在语文课堂里注入点班务。

处理角色关系，我有正样本，也有负样本。有时因事对学生发脾气、训话，语气太重，分贝过高，学生“怕”你了，“事态”平息了，可接下来的语文课则会沉闷死气一堂，学生不敢发言了，这是负样本。从反思和研究角度看，负样本更有价值，因主题之需要，兹引述二个从学生作文中“提取”的正样本——

严宽：不知何时，我们有了QQ群，渐渐地，“陌生”二字被拿走了，“熟知”唱起了主角。认真负责的班长，爱表现的三儿，文笔犀利的方头，走路也有腔调的怡姐，爱说笑话的兵哥，成绩一流的海隆……共同构成了和睦团结的高一（3）班。那每日一默写的外语老师，讲课都有标准动作的班主任，人未到肚子先进的化学老师，帅气的体育老师……他们都为我们的健康成长付出了汗水。

郑琼：当班主任作为家长把我们融合在一起时，我们共同为这个家去努力，去拼搏，去争取荣誉。大家深知，高一（3）班就是我们，我们就是高一（3）班。无论好坏，这是我们的家，没有人会嫌弃自己的家。它好，我们希望它更好；它不好，我们会努力把它变好。当班长这一年，同学对我的称呼已变成一种责任，班级出了问题，作为班长，即使被骂，我也要把责任先扛下来。不是每个家庭的哥哥、姐姐都要承担责任吗？只要我在这个班当一天班长，我就要负责一天，努力护好这个家！兄弟姐妹们，你们愿和我一起努力吗？

学生表达的和谐之声，让我也很感动。语文课上，我把这些文字作范文宣讲，期待以“好学生”感染、感动所有同学，优化班风，也鼓励自己。

最后，我以对于漪老师名言的联想结束本文。她说：“我一辈子教语文，一辈子在学教语文。”我的联想是：我辈若继续做班主任，更得继续学下去。