上海市第十中学课堂教学设计

课题：陈情表

上海市第十中学  吴轶岚

一、单元内容分析

1.     单元简介

本单元出自人民教育出版社高中语文选择性必修下册。本单元包括《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞并序》《种树郭橐驼传》《石钟山记》。

2.     单元目标

①阅读古代散文佳作，体会古人的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的文化观念，从中受到陶冶，汲取知识，感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

②深入研读单元选文，在反复诵读涵泳的基础上，领会不同作者在审美上的独特追求；理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节；学习自主选择角度欣赏古代散文作品。

③结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习古代散文；全面、深入地认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格，并尝试接触、运用相关的研究方法。

④在研习单元选文的过程中，理解古人是怎样“修辞立其诚”的；结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，抒真情。

3.     单元结构

本单元选取魏晋到明代的六篇经典散文，有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思。这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌。集中在一个单元研习，在对比中体会，在联系中思考，可以帮助我们更全面地了解古代散文。

二、教学内容分析

1.     教学内容

《陈情表》从祖孙相依为命的往事写起，集中陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，以诚恳的言辞，请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。全文情真意切，不加渲染而自能动人。要反复诵读，体会文中的情感；还要理解作者是怎样以孝道贯穿全文，既以情感人，又以理服人的。可结合作者身份和文章写作背景，进一步思考作者为何坚持不入朝为官，体会这篇文章表达上的委婉与得体。

2.     地位作用

尊奉孝道，是我们中华民族重要的文化基因。从这个角度出发就能明白，文章中的悲喜为何能让一代代中国人产生共鸣。

三、学生学情分析

1.     学生的相关学习经验

本单元的选文分属“表”“志”“序”“辞”“传”“记”六种，基本涵盖了中学生常见的古代散文（议论类散文除外）体式，学生此前对文体都有基础的学习和了解。

2.学生可能遇到的学习困难

从实用文的角度来看，《陈情表》的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。因此要带领学生反复诵读，体会字里行间的深情。

四、教学目标

本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同，是“文化传承与理解”这一学科核心素养在统编高中语文教材中的具体落实。

①熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

②鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文缜密严谨的论证思路。 

③体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。

五、教学重点和难点

教学重点：

①在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。  

②把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。  

教学难点：

理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情；引导学生正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。

六、教学策略分析

针对教学重难点，创设情境，导入作者背景及时代背景，使学生贴近历史和作者，更好体会作者进退两难的境地与对祖母一片真情。

七、教学过程设计

第一课时

一、新课导入

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这是陆游《书愤》中表达出的对诸葛亮《出师表》的仰慕之情。诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作，但是不是真的如陆游所说没有文章和它相比呢？就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，就有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

背景导入：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。那么李密到底有何能耐，凭一篇《陈情表》就把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”呢？

二、知识积累

1.  作者生平简介

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

代表作品《陈情表》（又名《陈情事表》，见于萧统《昭明文选》中），是李密流传下来的唯一作品。

2.  文体知识

表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”

3.  题解

陈——陈述、禀报　　

情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）　　

表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）　　

所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。　

三、初步感知

1.　初读课文，读准字音，并注意各段的感情基调。

第1段：凄苦，悲凉；      

第2段：感激，恳切；  

第3段：真挚，诚恳；      

第4段：忠诚，恳切，期待。

2.　再读课文，整体把握，理清思路。

（1）对照注释，疏通文意。

（2）结合“表”的特征，展开思考：

①谁要陈情？

②向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

③陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

④如何陈情？  　　

融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 

⑤李密怎样才能说服晋武帝呢？（“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？

李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

四、研读课文

（一）分析第1段

1.  齐读第一段。   
2.提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 

明确：总摄作用，统领文章第1段。 

3.提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？  
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）

4.提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？　　

明确：相依为命。　　

5.提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。　　

明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。　　

6.提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？　　

明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。

7.  小结：

第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。　

第二课时

（二）分析第2段

1.齐读第2段。　　　　

2.提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。　　

明确：“臣之进退，实为狼狈。”　　

3.提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。 　　

4.提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？ 　　

明确：进：无以报答祖母养育之恩；

退：不能回报朝廷知遇之情。 　

5.提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？　　

明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；　　

第二层：重点写自己进退两难的境地。　　　

6.提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） 　　

7.小结：

第二段：两难之情 

（三）分析第3段

1、朗读第3段； 

2、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）　　

3、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）　　

4、提问：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？　　

明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

      B、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

      C、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。　　

5、提问：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？　　

明确：A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。　　

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足。　　

6、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
　 明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 
7、再次朗读第3节，品味语言特点　

提问讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。　　

明确：A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。　　

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。　　

语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

8、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

第三课时

（四）分析第4段

1.齐读第4段。 

2.提问：本段中哪句话是表文主旨？　　

明确：“愿乞终养”。　　

3.提问：贯穿全段的是哪两个词？　　

明确：“节”“报养”——“忠孝两全”。　　

4.提问：本节语言有什么特点？　　

明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切)　　

5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？  

引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。  
    提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后。

6.小结：第四段：两全之情。（全文的感情脉络已经完全出现。）

（五）总结4段文字的主要内容：（投影或板书） 

第一层：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 
第二层：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；　　

第三层：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 
第四层；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

五、探讨文章的抒情方式

1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同： 　　

——第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。

2、小结：

有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。 《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 　　

六、拓展探究：

1.有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为开放性题，学生可以各抒己见） 　　

   回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

2、第三段的内容是否可以放在第一段的位置？ 　　

明确：①第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。 　　

再从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。

②陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 　　

沐浴清化 身蒙国恩（忠情） 　　

③小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。 　

七、归纳总结艺术特色：

1.感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）　　

2.文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）　　

3.骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）　　

4.陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）　

5语言生动形象，自然精粹。

八、课堂总结： 　　

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

九、作业：

完成练习部分相关内容

八、课堂学习评价

将第三课时的拓展探究题作为学生学习评价载体：

上海市第十中学 教导处

2023.12