有幸听了大同中学李樑老师在市八中学上的一节课——《几种测量电阻方法的比较》，受到较多启发。启发最大的就是高三复习课的内容取舍、形式组织。

整堂课的重点是设计实验并动手体验的思维和推理过程，以及介绍和类比各运运用同样思想方法的物理过程，使学生在解决测量电阻这个问题的过程中，经历和体验等效替代的思想方法。

这是一堂高三的复习课，高三的复习课较难上，难在什么地方呢？物理知识是一个完整的系统，包括中间各种物理思想方法，当讲到一个知识点的时候可以引深开来有很多东西，所以对整堂的课的内容的取舍是最难的。就这堂课涉及的三种电阻测量的方法，第一种欧姆表的测量，不仅涉及测量方法还涉及误差分析，仅误差分析一项，如果仔细的分析需要占去半节课的时间；第二个实验利用伏安法测量电阻，方法简单，可是做到精确实验，需重复测量许多次，并且对一个完整的实验来说，误差分析是不可或缺的，而对这个实验来说，电路有两种接法——限流式和分压式，误差分析又涉及电流表的内接和外接，同样如果讲解的话也需要占去很多时间，而第三个实验等效替代法，对高三的学生而言，熟悉的是等效替代这个方法，但是从没有放到电路实验中去用过，从理解理论到实践，需要一个渐进的过程。所以在这样一个错综复杂的关系面前，既要紧扣教学大纲，又要使学生对测量电阻的实验方法有一个系统的了解，并且从中获得启发——物理是一个完整的知识体系，同时又获得过程和方法的体验，取舍就成了重中之重，而李樑老师的做法是：实验一，欧姆表测量只介绍使用方法，这也是教学大纲要求的；实验二，只测量一组数据，体验过程，而不是为了获得结果，三个实验都未详细进行误差分析，只提示了一下，把误差分析这一大块内容放到了第二节课，重在体会第三个实验中等效替代这一个物理方法。李老师给我的最大的启发就是在高三的复习课中怎样组织一堂课，使之成为一堂高效的、目标明确的课。