由这堂公开课说开去

政史地组 许迎华

从教十多年来，开过多堂课，有的现在想来，已经支离破碎，有的甚至连一个课题也说不清楚。但今天的这堂课，我想若干年后，我一定还会记得，记得这一课的点点滴滴。

我想之所以让我有如此深刻的印象，更多的源于这堂课让我在教学理念、教学行为都有一定的提升。下面我就从这堂课的教学设计开始说起，思想政治课课堂教学设计应溯水而上寻找源泉，这个源泉存在于学生的认知结构中；寻找固木之本即学生学习的积极情感体验，也就是说要从学生认知、情绪氛围两方面着手进行教学设计。只有这样，学生的学习资源在学习的整个过程中才能得到有效开发和利用，学生才能变得善观察、会反思、勇探索、善分享，增强学习的责任意识。我们是从开发学生认知资源，进行这课教学设计。

（一）知其所“好”，让学生的感悟上导入

设计导入时，要关注学生所“好”，激发学习的兴趣资源，在学生的感悟上引入。学生的感悟是学生内在的潜能、知识的外化的表现之一，这种外化只有在特定的生活情景中，才能以表现出来。因此，教学要解放学生的眼睛，开阔他们的视野，要创设相关的情景，启用相关的背景知识，使他们能看、会看、能处理、会处理来自时政、生活的信息，让学生说出他们对信息的感悟，学生的学习热情会纷至沓来。此时，学生会主动地收集资料、处理信息，从中不自觉地获得学习政治知识的感悟、体验，自觉担负起学习责任。《农业是国民经济的基础》这一课，所讲农业本身离我们城市的学生来说很远，平时少有接触。怎样让教学内容走近学生、贴近学生、贴近生活。我们借助了前一个阶段的颇受人们关注的社会的一个热点问题。各地桔子受大实蝇的影响滞销，政府帮着桔农卖桔子来引出课题、引发学生思考。这样一下子拉近了学生与农业的距离，学生话匣子被打开，就能有话可说、有言可发。

（二）知其所“需”，在学生的领悟上链接

设计教学环节时，更应研究学生的学习过程中的所“需”，关注学生的思维资源，在学生的领悟上链接，适时解放学生的头脑，给学生思考空间。教学环节可设计成可供选择的“板块”，使他们能想、敢想、深想，拓展学生的思维空间。“板块”设计就是在教学中把事件涉及的材料，以学生几个疑点作为教学环节链接点，这几个环节是以要供选择的几个方案的形式出现，各个疑点下分别设政治知识、解决方法、评论、实践活动等几个组成部分。在讲农业是国民经济基础中还有一个重点之重点：粮食的安全问题。当我们抛出“没有农业，那会出现什么情况？”这一问题时，学生自然而然就会讲，没有吃、没有穿、无法生存。同学第一时间会想到生存受到威胁，但这很肤浅，只是常理推断。为了让学生有进一步深刻地认识，能往深处想，我们又设计这么一个环节。先介绍国家保护农民种粮的积极性政策与措施，接着出了一个有争议的话题：有人议疑，觉得没有必要，没有粮并不可怕，只要手中有钱，我们可以到国外进口粮价。学生短暂议论之后，让学生了解粮价的行情。根据国际粮价行情，进口粮食，方案可行吗？随后介绍，全球已有四十个国家粮食奇缺，又一个国际热点问题。在全球这样一个背景下，再来关注我国保护农民种粮积极性的政策与举措，你有何感想？此时学生深有感触：粮食是农业的基础之基础，粮食安全才能国家安全、社会和谐；从另一个角度，我国也为世界稳定作出了重要贡献。在教学中设置疑点，层层设问，好似帮学生装上助推器，推动学生往深处想，学生的思维被激活，也激活了课堂，教师的教学也水到渠成，很自然地得出了：粮食是农业的基础之基础，农业是人类衣食之源、生存之本。

（三）知其所“能”，在学生的领悟上分享

格拉塞斯菲尔说过，迄今为止，组织教学最容易的一种方法是，让学生说出他们在思考什么，言语行为需要事先想一想说什么。这种想一想的行为就是一种反思的形式，它使思绪中不一致的地方和漏洞显现出来。解决问题时，引导学生说话是很重要的。学生把自己的想法解释给老师或同学听，经过一段时间，学生就养成了习惯，他们一到解决问题就变成与自己对话。因此设计教学方法时，要挖掘学生潜在的智慧资源，积极有效地调动学生的内在经验资源进行讨论、评论，使他想说、会说、能说。使学生思考中不一致的地方和漏洞显现出来，让学生道出他们不一致的观点，也使学生将自己的精彩点、闪光点、创新点展示出来，此时学生相互分享各自的领悟，同时也得到精神上的喜悦和满足。在这一课的教学中，我们设计了多处让学生想一想、说一说的环节。如现阶段，我国的农业还存在哪些问题？怎样才能使我国农业又好又快地发展？科技进步对农业的影响。在讲科技进步对农业的影响，学生觉得很难说，资料不多，只能说说袁隆平杂交水稻技术和无土栽培等，有学生甚至还用其他国家农业先进技术来展望我国农业科技的未来。从学生浅尝辄止中，又让学生更深刻地感受我国农业的生产技术总体还比较落后。在学生说的过程中，帮助学生了解农业，正视问题，认识社会。通过师生共享：政策篇（土地改革的有关政策）、科技篇、投入篇，引导学生进一步理解党和国家为什么如此重视三农问题。农业可是一个国家的母亲产业。教师给予学生的分享，把学生的零星知识串成知识链，建构新的知识结构，使学生逐步学会自主建构知识。

（四）知其所“探”，在学生的醒悟上设计

政治课教学设计应根据学生的学习适时需要，开发、挖掘学生的实践能力资源。实践探究活动也是政治课教学过程的一个组成部分，学生将知识回归生活，把所学知识和实践活动结合起来，理论联系实际，学生在探究实践中体验学习政治课的知识价值，陶冶情感，培养正确的价值观。在这课的结尾部分，我们设计了请你来参与这么一个活动。请同学由导入的案例入手，分析传统农业的弊端；今后如何做，能改变桔子滞销的局面，也就是怎样走农业产业化道路、现代化道路。正因为有前面教学的铺垫，学生从感情上，很自然地去亲近农业、关注农业，也能体察到农民的不易，愿意出谋划策，这样教学目标的达成度也比较高了。

这节课让我更有感触的还在于：（一）理论引领，行为跟进。教学需要科学，也需要艺术，两者都有丰富的理论。课堂教学又是有规律可循的，教师应该经常从古今中外的教学理论中获取滋养。现在，课程改革催生着新的课程理论，不仅呼唤教学理念的更新，而且要求教学方法、手段的变革，因此教师必须及时领悟与掌握，并在教学行为中逐步体现。如优化班级心理气氛、促进课堂人际关系的改善是实施新课程的重要保证，这就需要教师掌握人际沟通等心理技术。

（二）团队合作，专业成长。如果先前的开课，更多是单兵作战；这次开课，则体现了一个团队的精神，团队水平，让我站在一个比较高的起点上，这里有学校领导搭建舞台、甘为人梯，有组内成员的共同应对、出谋划策、细细雕琢，打造精品，但由于本人水平有限，这堂课只能止步于此。这堂课，让我们对政治教学又有了更深一步的认识：第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”政治教师只有掌握了开学的教学方法，具备了精湛的教学艺术，才能声情并茂地对学生进行“传道、授业、解惑”，从而缩短教师与学生、理论与实际之间的距离，充分发挥教学相长的作用，让学生身临其境地去理解、思考、感悟教材知识，着力培养学生发散思维能力。同时，政治教师在课堂教学中应很好地贯彻理论联系实际的教学原则，从学生的认知特点、思想实际出发，遵循从具体到抽象，从现象到本质，由浅入深，由近及远的规律，向学生讲述与分析现实生活的政治、经济、文化、法律、国际事务等热点问题，帮助学生解决思想盲区和误区等问题，从而引发学生在认知与情感上产生共识与共鸣，使政治课教学充满时代气息。这样才能成为一名与是俱进的教师。