李菁老师这节课的教学设计很有特点，使整节课洋溢着温馨和谐的气氛，情感对认知的促进作用发挥的极为明显。

第一环节“榜上有名”，表扬6名写的好的学生，立时点燃学生学习的热情；第二环节“片段赏析”，展示11位同学的作品片段，并请他们站起来，使课堂气氛更加浓烈；第三环节“复习知识点”，由旧知引入新知“细节描写”；第四环节“出谋划策”，通过四人小组讨论具体修改建议，落实教学重点；第五环节“我笔抒怀”，叙述接班后的心理历程，抒发对学生、家长、班级的复杂情感，现场效果极佳。

这一“我笔抒怀”环节的设计，可谓别具匠心，也收到了很好的效果，至少是一举三得。一得是教、学相谐。教师以学习者的心态尝试写作，并希望得到学生的评价，体现了教师一种平等的教学理念，使教师的教转化为学生的学，学生易于接受。二得是以身示范。教师的“下水作文”就是一种暗示，老师要求学生做的，老师率先做，而且做得很好，这对学生就是一种正面的引导，比空洞的理论说教效果要好得多。同时，对听课的老师也是一种示范，写作文与做习题一样，教师不先做一遍，作文指导的效果就会受影响。三得是爱的教育。作文是生活的产物，是作者情感与思想的表达。老师借助这次作文的形式，巧妙传达了自己对这个班级的认识过程，传递出对学生、家长和教师这个职业的热爱，让我们看到了一位尽责尽心的班主任、语文老师形象，很是感人！那一刻，学生和所有的听课者都被感动着，我甚至数次流泪，因为我知道“下水文”背后的故事，也知道老师备课所用的心思。

也许，成功的课都需要老师的精心设计，环环相扣，层次清晰。但如李老师这般用心利用班级资源创作范文，并巧妙转化为教学资源的教学设计，实在是不可多得。

此应为本课最为闪亮的亮色。