将创建学生喜欢的课堂进行到底

评金玲老师《燃烧与灭火》教学课

对学生喜欢的课堂教学来说比喜欢教师个人魅力更重要，更具深刻的现实意义。学生的主要任务是学习，学习知识，学习技能，学习做人，乃至最高境界是学会学习，可使每个学生有了终身学习的本领。这其中，教师从教学为主体走向学生自主学习为主体，教师从园丁走向导师；学生才能摆脱教师，摆脱扶持，摆脱拐杖，成为自立自主的个体，才是真正学会学习的人。在这里，就金玲老师的这节课我不能完全展开讨论，择其要点说二点：一、围绕创学生喜欢的课堂这一主题，她能在教学过程中，达到了非常艺术的境界，其中包括教学内容的创新和配置。这就如一次宴席，菜的丰富和色香味有讲究了，但上菜的顺序也须讲究，使人在前后菜的味道上品尝中，能感到最大的差异就能达到最大的美感和美味的享受。金玲在这点是这节课的最大成功之处，在课的教学进程中。由于精心的设计，调节了教材的内容顺序。按二条线索：由教材课堂实验和创新型实验引路，同时由非常规燃烧，穿插于燃烧概念、条件和灭火概念和条件中，使学生思路开拓、投入专注，喜欢之情溢于言表，从动手动脑到语言的描述得到全方位的锻炼。

不足之处，有些重点、难点突出不够。就象设计了一桌盛宴，学生很喜欢，很用心。在接连不断的小高潮中，就像一道道美味中，学生学得很开心，但其中有几道大菜，量虽不多，色香味也很好。但其重要性若不能及时点击，学生会忽视。就像一道名菜熊掌上来了，上菜的服务员不告诉你，你未必知道熊掌的特殊性，还会以为是一道肥肉而已。类推课中不足：CO₂在镁燃烧中作助燃剂。这一反常的特例，只有活泼的金属如K、Ca、Na才使CO₂从通常既不能助燃也不能当燃料的灭火剂身份来了个“华丽的转身”，这里有太多的问题要讲，不可能在这节课上完成，但点击一下，这道菜是“熊掌”的话。我想学生在惊讶之余，会有更深的感触和体验。

周济民

2010.12.06