传统型实践课堂，学生主要以单纯的技能学习为主，在这种教学形态下，学生很难有创造性表现，所以也就不会有创新评价。这样的实践课堂，其实是浪费了开展“创新教学实施”的机会。

启发型实践课堂，引入“设计”这一实践内容，借此来引发学生的创造性活动。学生通过设问引导、独立思考、交流协作等课堂活动，反向设计出作品的结构尺寸与制作步骤。虽然整个流程对学生来说确实可以算从无到有，但因为设计目标太过于具象化，学生的思路被局限在很小的范围内，没有更多发散性思维，学生能有的创新点非常少，学生的差异性也无法体现。而评价标准，更多的是针对逻辑思维和技术思维，而非创新思维。

本课程的研究，正是要将质疑性思维、发散性思维和聚合性思维融合到创新实践课堂里，使学生在手工类课堂中充分表现他们的个性与潜能，激活他们创新追求的内动力。

通过改变教学形态，设想“以学生思路为主导”的“设计型实践课堂”。

在《小木屋的设计》案例中，在仅限定材料的前提下，提出开放性问题，学生在头脑风暴中提出各种设想，在与配套材料的可行性方面进行甄别后，自行确定一种作品结构，画出草图与展开图。整个设计过程完全由学生来完成，教师观察学生的创造性表现，并做出“关键性评价”，包括认同创新表现和提出质疑。通过学生反思、小组讨论和师生博弈等课堂互动与协作，使生生间、师生间的思维发生碰撞，从而激发学生新一轮的创造性活动。学生对于初步设计中的缺陷，到底是知难而退，还是知难而进，还是推倒重来，这都是学生创新精神的外在表现，创新素养便从中萌芽。

在《花瓣模板的设计》案例中，进一步放宽限制条件，提供给学生一个更接近真实生活的设计环境。学生在明确研究对象与目标后，自主进行用具选择与实践操作，在初步设计成果效果不佳时进行“改进与再设计”。最终的设计成果不仅是作品，更是多种不同的技术方法。在《相框支架的设计》案例中，学生在既不限制材料，也不限制结构与方法的前提下，展开创新实践活动。最终，学生的设计成果分为两派，一派是衷于整体统一的木质结构支架，另一派是不拘泥于材料的生活化解决方案。但两派内部又都各具特色，充分体现出学生的创造力。

在这样的创新教学形态下，教师更多的是作为观察者与引导者，把更多创新实践的机会留给学生。学生的发散性思维得到充分发挥，课堂中的创造性表现明显增多。

在后续的研究中，还可以开发更多“设计项目”，而更重要的是，要在观察学生课堂创造性表现中，找到典型与规律，从而进一步细化评价标准，量化评价水平。