上海市第十中学课堂教学设计

课题：神经调节的基本方式

上海市第十中学  徐如意

一、单元内容分析

1.     单元简介

本单元“神经调节”出自上海教育出版社八年级生命科学教材第一学期第二章——人体生命活动的调节。本单元包括神经系统的组成和神经调节的基本方式。

2.     单元目标

通过“神经系统的组成与调节”单元的学习，学生能够进一步认识神经调节对于其他系统的协调整合作用，以维持整个机体正常的生命活动，从而继续认识内分泌系统参与调节的方式、特点及意义。因而，本单元的学习既能帮助学生更深入地理解人体的层次性、协调性与整体性，也有助于后续学习激素调节以及健康与疾病等内容，在大单元中起到承上启下的作用。

3.     单元结构

二、教学内容分析

1.     教学内容

本课时“神经调节的基本方式（第二课时）”教学主要内容有反射弧的结构与功能、反射的发生以及反射的意义。

2.     地位作用

通过本节课的学习，学生能够进一步说明膝跳反射等非条件反射的结构基础以及神经冲动的传导过程，指出神经系统的高级中枢大脑能够调节和控制低级中枢脊髓的活动，进而认识反射中枢的层次性，通过分析由于机体特定结构受损可能导致机体功能障碍或异常行为表现，初步形成结构与功能相适应的生命观念，为后续学习健康与疾病等内容作铺垫。

三、学生学情分析

1.     学生的相关学习经验

八年级的学生通过六年级科学课的学习知道人体通常运用多个感觉器官来感知环境的变化并对此做出相应的反应，人体能够通过感觉器官接受外界的刺激进而在大脑形成感觉；通过生命科学课的学习能说出人体神经系统的结构层次，知道神经元、神经组织、脊髓与脑的结构与功能；上节课中经历了“观察非条件反射”实验，掌握了非条件反射的观察方式并记录统计了膝跳反射的实验结果，能描述反射的概念；本节课学生需进一步认识并说明反射弧是反射的结构基础，分析人体通过神经系统对体内外刺激快速、短暂、精确地做出有规律的反应并阐明反射的生理意义。

2.学生可能遇到的学习困难

八年级的学生正处于从具象思维向抽象思维转变的过渡期，因而较难理解反射过程中神经冲动的传导通路，难以建构人体微观结构及其功能在外部表征与内在关联等方面的准确认知，故借助观看数字化实验、搭建物理模型等显性化的课堂活动，帮助学生具象认识反射弧的结构及其完整性，分析说明神经冲动的传导通路。组织学生自主开展合作的探究学习能激发求知欲和探索精神，从而突出教学重点，突破教学难点。

四、教学目标

1.  借助数字化实验资源，概述反射弧的结构与功能，说出反射过程中神经冲动的传导通路。

2.  经历搭建“反射弧”模拟电路模型的探究实践活动，说明反射的发生需要完整的反射弧，解释结构受损可能导致机体功能无法正常执行的原因。

3.  结合实例阐明人体对体内外刺激做出的反应及其生理意义，认同人体健康是生活质量的重要保障。

五、教学重点和难点

重点：反射弧是反射的结构基础

难点：反射过程中神经冲动的传导通路

六、教学策略分析

本节课设计时以问题链串联课堂教学环节，创设真实情境，开展探究活动，引导学生开展探究式、自主式学习，发展科学思维。

运用电路器材搭建“反射弧”模拟电路模型，借助数字化实验分析反射的过程中神经冲动的传导通路，数字化协同实践助力教学重点落实与难点突破。运用平板智能终端实现资源分享、互动反馈等过程，提升课堂效率；现场体验“神经电生理监测”的神经科学前沿设备，学思结合、寓教于乐，在实践中激发学生的好奇心、想象力和探索欲。运用智能在线学习平台完成课前预习与课后作业，借助平台的AI学伴功能实现个性化作业的推送，满足学生的差异化需求。

七、教学过程设计

八、课堂学习评价

【迁移与应用】脊髓灰质炎，俗称小儿麻痹症，主要由于病毒侵染损伤了人体的神经元所致。严重的小儿麻痹症患者，往往表现为下肢运动障碍，但对刺激仍有感觉。试分析患者反射弧最有可能损伤的部位，并说明原因。